如何提高实验课的教学效果
生物学是以实验为基础的一门学科，各种各样的生物学实验为学生提供了认知的学习背景，从而激发他们的学习兴趣。借助实验还可以训练学生的科学思维方法，培养学生的多种能力（如思维能力，创新能力等）。从新课标可以看出对学生实验技能目标大大提高，不仅包括以往教学大纲的基本技能目标，还包括科学探究技能，要求学生不仅会动手做实验，而且要向科学家那样思考和研究问题。新课标创造性的将以往隐藏在生物学实验教学中的技能充分挖掘出来，在高中阶段大力培养。那么怎样提高生物实验课的教学效果呢？通过实践研究我得出以下几点：
1、明确实验教学目标
实验课前的理论讲解要让学生明确实验目标，让学生心中有数后才走进实验室。如“色素的提取和分离”实验包含两个操作目标：（1）提取；（2）分离。那么不同的操作便有不同的原理，提取和分离的原理分别是什么？先让学生弄清楚这个问题才介绍实验的具体操作流程。
2、做好实验教学的准备工作
实验教学和一般的授课有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季节性的限制，有些生理性实验还需要较长的时间才能看到结果。因此课前的准备工作就显得尤为重要，生物实验教学的准备工作主要有以下几个方面：
2.1 制定切实可行的《生物实验教学计划》，并将每个实验所需的材料和负责老师等项目一一列入表内，季节性强的实验要打好时间差。必要时对实验内容进行调整：推迟或提前。
2.2 适时地科学地准备好实验材料
选择生物实验材料要因地适宜。如“叶绿素的提取和分离”实验所需的菠菜在我们海南地区不如地瓜叶常见、便宜，而且用新鲜的地瓜叶做材料实验效果极佳。获取实验材料的方式可以由实验老师及时准备，也可以发动学生采集和培养。发动学生参与采集和培养不但能调动其学习的积极性，还能让学生获得对生物的生活环境、生活习性的感性认识。
2.3 精心设计好实验教学程序
教师在设计实验教学程序时，应认真构思好学生观察过程中的每一个环节和符合学生实际的教学方法，对实验中出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑细致，尽可能多设置几个“为什么”，以激发学生思维。另外，不能单为完成某个实验而做实验，应全面系统地分析实验目的，操作要求，实验步骤等。要科学合理地安排时间避免出现学生无事可做的时
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间空挡，以提高教学质量。
2.4反复演练，做好示范操作
教师实验操作的基本功如何，直接影响实验教学的效果。因此，每个实验教学前，教师应按课本的实验要求，认真做几遍，使自己的实验操作规范、熟练。在演练中还要研究和摸索学生可能发生的问题和实验成败的关键，做到心中有数，以便在实验中及时提醒学生，确保每个学生都成功。在这次实验课之前，作为教师，我不仅自己先操作几遍，还培养出兴趣小组长，带领他们先于其他同学操作，探究实验过程中可能存在的问题。这样对全班的实验课堂更有把握。
3、加强实验教学的课堂组织管理
多数初中生把观察简单地理解为“看”，对看到的现象缺乏分析和思考，实验完毕后往往答不上产生现象的原因和实验的结论，如果对他们缺乏必要的严格训练，一堂课下来，教师会弄得疲惫不堪，学生在嬉戏中一无所获。实验课是培养学生良好实验习惯的关键时间，因此更应下大力气抓实验纪律，规范实验习惯。课堂中充分发挥实验小组长的管理能力。每个实验完毕后，要总结实验中存在的问题和问题存在的原因。
4、正确指导是实验教学成败的关键
在实验教学中应重视对学生进行科学方法的教育和指导，指导得法与否，是实验教学成败的关键。实验证明，让学生参与实验教学，比教师唱“独角戏”要好得多。培养好实验助手或实验小组长，让他们在实验中协助教师指导好本组的其他学生，使教师能集中精力辅导学生。
总之，在实验教学中我们尝试变教师讲解为学生尝试，把整个教学过程设计为激趣导入”、“学生尝试”、“师生研讨”、“归纳总结”、“应用发散”五个部分，每个活动都让学生分组操作、讨论，同学之间互帮互学，真正把时间让给学生，学生通过动手操作，学习效果得到及时的反馈，这样有助于拓展学生的思维，培养的学生的动手动脑能力。由学生分小组自主学习，教师只起到一个组织者和顾问的作用。充分准备，加强组织和引导，是提高实验课教学效果的有效途径。
如何提高解剖实验课的教学效果2017-03-15 15:34 | #2楼
解剖实验教学是一门重要的医学基础课，是基础医学与临床医学之间重要的桥梁课。在解剖学的教学中占有不可替代的重要地位。解剖实验教学内容比较多，学起来枯燥无味，难以记忆而又易于遗忘。如何通过教学的各个环节，启发诱导学生自我学习并利用所学的知识去解决实际问题是值得研究的医学教学改革课题，实验课的效果直接影响着解剖课的教学效果。那么，怎样才能提高解剖实验课的教学效果呢？
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1 重视学生的心理状态，帮助学生克服心理不适
我所任教的是一所中专学校，解剖实验课中学生常见的情绪障碍有：①恐惧心理。学生的年龄大多在15、16岁，以前从末接触过尸体，而解剖实验课的实验材料是人体标本，所以有10%的学生，尤其是女生都会产生恐惧心理。②怕脏、怕气味心理。目前医学院校解剖教学用的标本多数采用40%的甲醛溶液灌注。有15%的学生存在着怕脏、怕气味心理。面对这些学生，任教老师该如何处理？怎样才能转变学生“要我上”为“我要上”。
良好的学习环境是促使学生认真学习的重要保证。[1]制作标本时先用甲醛固定组织，再用氨水与甲醛反应产生乌洛托品，乌洛托品在酸性情况下可分解释放出甲醛，故具有甲醛的各种防腐固定性能。乌洛托品无强烈刺激性气味，有效降低了甲醛的挥发性。同时在固定液中加入食用香精，使学生在解剖时可闻到浓郁的香味，改善教学环境，消除学生的怕气味心理。教师要有耐心，不要大声训斥学生，相反，要和这些学生缩短距离，要让这些学生愿意和你谈话，在谈话中，打开学生的心结，同时营造以学生发展为中心的课堂氛围，在上实验课前，用一些浅显、易懂的例子让学生了解到系统解剖学与其他分支学科的内在联系，从而产生强烈的求知欲和极大的兴趣，调动他们学习的主观能动性。
2 引导学生讨论猜测学习方式，发挥学习主动性.
实习的过程中发现腹腔干的分支不完整，有多个断端，于是引导学生猜测学习.试图接上断端，方法很简单，让学生多问了几个为什么，比如，为什么说这个是***动脉，讨论后得出结论，当然依据主要是课本知识。这样虽然没有完整的标本，特别是对于几个有争议的两个血管，学生和我的意见不一样，但是最终是学生战胜了老师，嘿嘿，今天我又进步了 .这样虽然标本不完整，但是同学们依然学到了知识，甚至有几个已经彻底断掉的动脉，学生也学习的很好.因此我有一个体会：
学习只是并不一定要一目了然，讨论争辩的过程本身就是一个学习的过程，因为我们的标本不可能跟书上的一摸一样，也不可能跟我们需要的十分吻合，那么在这样的条件下，讨论争辩式的学习更可以让学生学到知识，更重要的是学到了能力，后者才是最重要的；即使是非常典型的标本，也要讨论争辩，多问为什么，道理是一样的！其次，在观察标本的期间，让学生互相交流，这个标本上没有的，在另外一个上面可能就有了。
3 改进考核方式，客观评定学生的学习成绩
更改解剖的考试形式，将期末的一场考试分解在几个阶段性实验课中来考，比如教完一个系统考一次，并且不以笔试形式，改为对话式考试或期中考试、平时考试累积那样会取得良好的效果。[2]学习难以避免的要考试，考试怎么考跟学习有莫大关联，如果解剖学考试不是单纯的笔试，而是面试式的对答，那样老师就可以一眼看出学生是真理解还是死记硬背了。比如，名词解释：腹股沟管，大家知道这个是考点都会背得滚瓜烂熟，在现有的应试模式中大家都答全对，分不出个三六九等，而放在面试式那就不同了╠╠试想，一个孔夫子弟-子般摇头晃脑完整背完这个名解和一个绘声绘色连比带画地讲解这个解剖部位，哪个得的分高，应该不言自明吧。解剖学不是背背就了事的，关键的关键在于理解，你理解了多少就掌握了多少。 传统的闭卷考核方法存在明显的重知识，轻能力的倾向，不能准确的考核学生的能力。为此，我校改进了考核方式，具体为：（1）闭卷考试，本部分是针对解剖学的基础理论知识，是解剖不可或缺的“地基”，占总成绩的50%。（2）期中考试，在每年的10月中旬期中考试，范围只在班级，由任课教师出题、监堂、判卷占总成绩的20%。（3）平时成绩，包括学生的出勤，课堂提问（对话式考试）、作业、实验报告的完成等，占总成绩的30%。
4 利用歌诀记忆，在教学中突出人体解剖学的趣味性
如何让这一节课更加生动有趣？讲到一个知识点如何描述才更容易让学生的记忆更加深刻？”， 解剖教学中，有些教学内容可以编成简洁明快的歌诀帮助学生记忆。这些歌诀学生记忆终身，也提高了学习人体解剖学的趣味性。[3]先说几个，有些是自己总结的，有些是老师教的，希望能够抛砖引玉！
4.1 12对脑神经的名称和顺序“1嗅2视3动眼4滑5叉6外展7面8听9舌咽10迷11副12是舌下”。
4.2 心脏：外形：1尖1底两面三缘四条沟。
4.3 腕骨8块： 排成2列，每列4块，由外到内依次为：舟月三角豆（手舟骨、月骨、三角骨、豌豆骨）大小头状钩（大多角骨、小多角骨、头状骨、钩骨）。
4.4 直肠： “名不副实”╠╠直肠不直；“驼背屈膝”╠╠两个弯曲，驼背”凸向后，称骶曲，“屈膝”凸向前，好比会阴曲[4]。
4.5 肾的三层被膜： 由外向内把肾筋膜比喻成人穿的“外衣”，把肾脂肪囊比喻成“小棉袄”，把纤维膜比喻成“内衣”。
总之，要提高解剖教学效果，教师在课前要开动脑筋，结合教学内容，选择适合的教学方法，激起学生的学习兴趣，变学生的被动听课为主动的探索性学习。千万不要让学生感觉到学习解剖学是记忆电话号码本.学习不单是记忆，更重要的是善于把知识转化为能力. 让他们以比较宽松的心态学习；能让学生真正掌握运用解剖语言，为他们今后的医学生涯打下坚实的解剖基础.
