基于“TCRP”模式的城市生态与城市环境学课程教学改革

基于“TCRP”模式的城市生态与城市环境学课程教学改革

基于“TCRP”模式的城市生态与城市环境学课程教学改革文/林俊杰 刘 丹 付 川摘 要：针对城市生态与城市环境课程特点，创新性地提出基于团队教学（Team teaching）、案例教学（Case teaching）、科研教学（Research teaching）、实践教学（Practice teaching）相结合的教学模式，旨在改革传统教学模式转向以“重实践、高能力、强素质”为培养目标的“TCRP”教学模式，。关键词：“TCRP”教学模式；城市生态；城市环境；教学改革“TCRP”教学模式，即团队教学（Team teaching）、案例教学（Case teaching）、科研教学（Research teaching）、实践教学（Practice teaching），其核心为将教学、科研、实践及学生的创新思维相结合，对强化学生的专业素质和实践创新能力，具有很强的现实意义。城市生态与城市环境学是环境科学学科的专业课，是城市学、生态学、系统学、城市生态学及环境学等相结合的产物，侧重于研究城市生态与城市环境的理论与方法等问题，具有很强的应用性和实践性，结合该课程的特点，开展了基于“TCRP”教学模式进行教学改革的一些探索。一、团队教学（Team teaching）根据城市生态与城市环境课程的多学科交叉的特点，组建主讲教师主导下的多学科背景的教学团队，包括建工学院城市学教师、生工学院生态学教师、化环学院环境学教师和环科所、规划院项目高工为主体的教学团队。分别讲授城市学、生态学原理、环境学原理及评价、预测方法、环境系统分析及案例教学等内容，将多学科知识有机整合为统一整体，从而得到良好的教学效果。二、案例教学（Case teaching）作为环境科学专业的主要专业课，该课涉及环境影响评价、城市规划、城市生态工程等项目，是一门理论与实践结合较紧密的课程，(www.ixbw.Com)应结合授课教师的项目及工作经历，完成项目过程中遇到的实践问题及注意事项，讲解做项目的程序、方法、环节。通过案例教学，充分理解该课程的内容和方法，提高学生解决实际问题的创新意识与能力，逐步培养学生的实践技能。三、科研教学（Research teaching）教科书的内容远远低于新技术、新方法、新手段等知识体系的更新，授课教师应能够结合研究项目、课题申请与完成、学生进入实验室，协助完成课题，指导学生申请大学生创新项目等方式，总结更新专业知识，提升学生对课程内容的理解，了解国内外研究的热点，充分开发学生探索与求知的兴趣，以科研带动教学，把握专业领域的研究动态，并将其有机整合到整个教学体系当中。四、实践教学（Practice teaching）以城市规划院、环境科研所的项目高工、项目工程师为授课教师，充分发挥其完成项目的实践经验和解决问题的能力，实行走进来和走出去原则，让高工们进入课堂，让学生到工作岗位进行项目实践，撰写项目实践报告，最终完成城市生态与城市环境课程的学习。五、撰写课程论文改变传统的以考定分的考核模式，采用撰写课程论文或项目实践报告的方式来评定学习情况，根据学生报告撰写、答辩、实践教学表现等情况综合打分，对学生综合素质、创新能力、解决问题的能力进行全面考核。参考文献：［1］于明玉，张胤。通识与专业的融合：我国高校课程改革的一种趋势［J］。中国电力教育，2009：141-143.［2］陈明君，傅杨武。三峡库区化工人才培养模式探索与实践［J］。重庆三峡学院学报，2009，25（3）：8-10.［3］李洪兵。基于“3T”人才培养模式下实验教学内容体系的构建［J］。实验室科学，2008（1）：14-17.［4］林俊杰，付川。基于“3T”体系下的城市生态与城市环境课程教学改革探索［J］。三峡高教研究，2010:49-51.［5］张恩栋，王冰。基于创新教育的环境监测课程教学改革探索［J］。高等理科教育，2007（74）：125-128.（作者单位 重庆三峡学院化学与环境工程学院 重庆三峡职业学院农林科技系）